【第1篇】
这是一首情感丰富、意境优美的小诗，字里行间吐露出孩子们对老师的浓浓问候与感激，让人过目不忘。
“一群活泼可爱的孩子，悄悄地潜入老师的小院，为老师栽种丁香花”的动人形象，活脱脱跃然纸上。“踮起脚尖儿”“夜夜和你作伴”“帮你消除一天的疲劳”“满树盛开的花儿，是我们的笑脸”“休息吧”“让花香飘进你的梦里”字字句句无不表达了孩子们对老师浓浓的爱，深深的情，让人不禁觉得心里是那么的暖，那么的甜!
要想打动学生，首先得打动自己。在我饱含深情的朗读中进入了本课的学习，孩子们被深深地感染。在朗读教学指导中我紧紧扣住打动了我的这些字词让孩子们反复品读，并围绕字词让学生想象情境，如：什么是“踮起脚尖儿”？孩子们为什么要踮起脚尖儿？孩子们纷纷发言：“老师正在批改作业，他们怕打扰了老师！”“孩子们想给老师惊喜，不想被老师发现。”“院子里太安静了，已经很晚了，他们怕惊动了老师。”……孩子们在自己的理解中很自然地改用很轻缓的语气朗读第一小节，情感蕴涵其中。又如：有学生问道“什么是挂牵？”我首先回答“你呀，经常上课因为玩橡皮耽误了听课，让老师怎么能不挂牵？”顺势再问孩子们“老师还会挂牵你们什么呢？”孩子们面面相觑，互相笑笑，不少孩子不好意思的举起了手，“我下课总爱追跑打闹，还受了不少伤，李老师总是挂牵着我提醒着我。”“现在正流行红眼病，我们总不记得及时洗手，老师时刻挂牵着我们，一下课就催我们去洗手。”“我写作业总是三心二意、拖拖拉拉，不能按时完成，老师总是挂牵我，一到写作业就会站在我的旁边提醒我。”“上回我生病了，请了一个星期的假，老师很挂牵我给我打了好几个电话。”…… 想说的孩子越来越多，通过这样真实的生活情境再现，孩子们的情感一下子受到了触动，对老师的感激之情油然而生，读起来自然声情并茂。再如：在理解“让花香飘进老师的梦里”时，我启发学生想象，老师又香又甜的梦里会梦到什么？让学生体会到这是一种美好的愿望，表达了师生之间的互爱之情。
一堂课下来，我觉得非常的轻松，不需要过多的指导，孩子们通过自己的感悟已深深体会到了浓厚的师生情，真正做到能有感情的朗读。通过这堂课，也让我再一次有了深刻的感悟：只有自己吃透教材，才能发现文本中别人不能发现的东西。只有自己读好，才能充分发挥范读的作用，给学生以示范。以情激情，教师要善于将自己对教材的感悟及体验传导给学生。只有把学生带入教材所描写的情景时，才可能激起学生对文本的情感，学生的朗读才能有声有色。
【第2篇】
上周教学了课文《一株紫丁香》；整个过程还是比较顺利的，孩子们声情并茂的朗读深深的感染了所有听课的老师。但是反思教学，感觉孩子们对老师辛勤的工作体会的还不够。虽然我在备课的时候，思考了很多，甚至坐在电脑前留下了眼泪，可孩子们在课堂上，并没有达到我想要的效果。
比如，在讲最后一个小节的时候：“夜深了，星星困得眨眼 老师，休息吧 让花香飘进您的梦里 那梦啊，准是又香又甜”。这一小节，在有感情的朗读课文后，拓展延伸，让学生说说老师梦到了什么，主要目的是与第四节的“挂牵”相呼应，让孩子体会在老师的梦里孩子们茁壮成长！我的预设是：老师梦到孩子们健康快乐的成长；学习成绩优异；考上了理想的中学。。。。。。我满怀期待的请几位同学发言。
孙雪洋是个语言丰富的孩子，没想到他说：“老师梦到自己早上一出门就掉进了一个陷阱里，里面全是蛋糕。。。。。”他还没说完，教室里立刻哄堂大笑。还好我反应快一些，马上引导：“哦，这个蛋糕一定是你送给老师教师节的礼物吧，谢谢你！”“还有谁想说?”
乖巧的王一至站起来发言：“老师梦到自己来到一个果园里，果树上挂满了许多好吃的，想吃什么，有什么。。。。。”
“哈哈，哈哈”同学们又是一阵哄笑。
我有点不知所措了，怎么都是这类说法。“是你自己想做这样的梦吧。”我说完以后马上就后悔了。
现在必须做指导了：“孩子们，老师心里时时牵挂的是谁？”
“我们！”
“对，那老师的梦一定是我们有关的，想想老师都会梦到什么？”
这下学生能说出来了：“老师梦到我们都考了一百分。”
“老师梦到我们健康的成长。”
。。。。。。
课后我静静的思考了这一个环节，觉得其实孩子们的发言并没有错，他们这个年龄的孩子，做的梦都是五彩缤纷，充满幻想的。在他们的梦里都是好吃的、好玩的。所以用他们的思维，老师的梦也一定是这样的。而自己在课堂上不该否定孩子的发言，更不应该说“是你想做这样的梦吧！”诸如此类的话。但是如果按照孩子们的思维，就体会不到老师对学生的关爱了。这是一个矛盾的地方，也是教师教学设计的难点！
在评课的时候，我把自己的疑惑说出来了，老师们都说，二年级的孩子还体会不了那么深，他们的年龄还小，知道老师对孩子的爱就行了，不必要求那么多。我想也是，有时教学不必追求太完美，不能总要求孩子和老师的思维一样，必须站在孩子的角度去设计教学环节。这节课，孩子们把课文读得那么好，读出了老师对学生的爱，读出了学生对老师的爱，这就足够了！