尊敬的评委老师：
大家好！
我说课的题目是《静夜思》。根据文本特点以及学生的已有学习经验，我设计了以下环节来展开教学。
一、故事导入，教生字
学生的心境就像一条小河，要让它漾起涟漪，就必须借助外力的帮助。上课伊始，我牢牢抓住一年级小朋友爱听故事的心理，给大家讲李白当时写这首诗的背景故事。老师用深情的语言娓娓道来，一下子就抓住学生的心。学生随着故事进入了诗境，达到了未曾曲调先有情的效果。
紧接着导入新课，板书课题，并解题。课题中的“思”是要求写的字，因此也是教学重点之一。我引导学生学习，具体步骤为：（一）谁来读？提示是平舌音，读准确。（二）你会怎样记住这个字？对话中我从偏旁部首、字形结构来提示：如，心字底是和心里想的有关。（三）谁给生字组组词？（四）把生字宝宝送回家要注意什么？重点提示：结构的摆放、关键笔画。（五）老师范写，生练写后再评一评。
识字写字是低年级的教学重点。“思”的教学给孩子们提供了一个学习生字的示范，和学法的渗透。
二、多样朗读，悟诗意
在导入课题后，引导学生用多种形式读文，具体感受课文的内涵。都说书读百遍其义自现，古诗教学更是如此。在这个环节中，读诗按三个层次推进。
（一）、第一层次，读得正确
这一遍读，目的是帮助学生读通、读顺古诗。文中要认的生字先拎出来强化读一读，记一记，然后再放入诗中，指名读、男女读、小组比赛读。一遍又一遍，学生已朗朗上口。
（二）、第二层次，读出节奏，这里可以引导学生根据五言诗二二一的节奏来读。
（三）、第三层次，读出诗意，这一层次的读是这次教学的难点。在教学中，我利用多媒体资料，帮助学生理解“疑、霜、举头”。扫除字词障碍后，问：诗人看见了什么？圆圆的月亮是那么皎洁，犹如深秋打在地上的薄薄的霜，顿时感到一阵阵凉意。这时诗人不禁会想到什么？引导学生各抒己见，最后归结为“低头思故乡”。阅读是个性化的，这时学生可能会说：诗人在思念家乡的亲人，思念家乡发生的快乐的事……这都可以。目的是让孩子在说一说中想象古诗描写的画面。在理解诗意的同时，我设计了几次导读来帮助学生读出诗的感情：
1.诗人站在窗前看见月亮是那么圆，那么亮，不禁想起家乡,读——……
2.一阵微风吹来，诗人不禁泛起阵阵凉意，想起了亲人提示自己添衣服的情景，读——……
三、学唱诗歌，享诗趣
读是开启智慧之门的钥匙，读是是理解感悟的前提。低年级的古诗教学无非就是读。之前的读是根据文本来达到悟的效果，而第三个环节，我引入歌曲《静夜思》，先听再带着唱读。在唱一唱中再次走进古诗，感受诗人对家乡、亲人的绵绵思念之情。这里体现了语文学科综合性实践性强的特点，努力建设了一个开放而有活力的课堂。
四、实践拓展，延诗情
我们的教学要从教着读到自觉读，而且课堂是开放的，不拘泥于教本，在课的结尾，我布置拓展阅读，使课程加以延伸：
（一）拓展诵读李白其他的古诗，以及其他思乡的古诗，如《九月九日忆山东兄弟》。
叶圣陶先生说过：图画不单单是文字的说明，而且还可以拓展学生的想象。所以我布置作业二：（二）给《静夜思》这首古诗配画。
我的说课完毕，谢谢各位的聆听!