一、教材分析
这是青岛版教材四年级上册黄河掠影《用字母表示数》的第一课时。用字母表示数，对小学生来说比较抽象，在学生的思维过程中，由具体的数和用运算符号组成的式子过渡到用字母和含有字母的式子表示数，是从个别上升到一般的抽象化过程。学生在近四年的学习中大量接触到的是有关具体的数的认识和运算，对字母表示数虽有一些生活经验和接触，但对字母表示数的意义并不理解。基于学生已有的学习生活经验，我们力图让学生经历数学化的过程，形成数学模型，从而体验到数学学习的乐趣。对这节课的设计我们有这样的几点思考：
《用字母表示数》这一课的知识对今后的学习有着极为重要的作用。
《用字母表示数》，它不但对后面的数学学习有着重要意义，而且在生活和实际中有着广泛的应用。这一课的教学中渗透着“转化”思想，遵循主体性原则，通过教学引导学生进行观察、比较和分析的，概括出用字母表示数的规律。然后教学运用这个表示常见的数量关系。
按照教学大纲的要求，定下了这一课的主要目标。
1、让学生在现实情境中理解用字母表示数的意义，初步掌握用字母表示数的方法，会用含字母的式子表示数量。体会到用字母表示数具有简单，明了，快捷等优越性。
2、让学生在探索现实生活中的数量关系过程中，逐步建立用各种符号来表示数的意识，提高抽象思维的能力。
本节课的教学重点、难点
1、重点：理解用字母表示数的意义，会用含有字母的式子表示数量之间的关系。
2、难点：灵活运用字母表示数来解决实际问题、略写
教学方法的设计意图
1、创设生活化的数学问题情境。
在问题情境中，我们充分挖掘了教材中呈现的主题图情境，注重引导学生从数学的视角观察事物、思考问题。通过学生陈列出黄河三角洲各年造地的算式，体现出这样陈列的麻烦和无限性，该如何解决这样的问题呢？来调动学生的积极探索性。
2、调动儿童已有的生活学习经验，构建数学模型。
尽管学生没有进行过有关代数知识的学习，但孩子们已具备一定的用字母表示数的经验和用数量关系解决问题的能力，让学生在熟悉的生活情景中分析问题、解决问题。于是我用生活情景故事引导学生，小明急需要妈妈今天帮他买一盒水彩笔，他生怕妈妈忘了，从早上起床就一遍一遍地叮嘱：“妈妈，千万别忘了买水彩笔！”妈妈被他弄得不耐烦了，就说：“你都说了N遍了，我知道了！”大家听了这个故事后，理解既能用字母直接表示一个数，同时又能用含有字母的式子表示另一个数，从而建立字母式子的模型。初步学会用含有字母的式子表示数量的方法；促进学生体会用字母和含有字母式子表示数的意义及优越性。同时也使学生学会用字母和式子表示乘法数量关系，以及含有字母的乘法式子的简写。从而自然的促进学生由算术思维到代数思维的过渡。
[用字母表示数，是学生学习的一个重点和难点，内容的学习对学生来说很难。所以课的设计首先从学生熟悉的情境入手，旨在渗透用字母表示数的意义，为后面新知的学习做一些心理上和经验上的铺垫，避免由黄河三角洲直接导入新课，造成不必要的生疏。]
3、生成新的学习经验，用数学的方式认识生活。
通过经历一系列的数学活动，数学模型逐步构建。这时我们设计了拓展练习，让孩子在具体情境中体会含有字母的式子的意思，从只有一个字母的式子到含有两个字母的式子，从只有一步的简单数量关系到两、三步的数量关系，孩子们的认知在逐步走向深入。
教学流程的安排
（一）、课前谈话师组织学生进行谈话，调节课堂气氛，并逐步引入新知。
（二）、新知探究
1. 教学用字母表示运算定律.
2. 教学用字母表示计算公式.
3. 教学利用字母公式计算。
4.教学小结。
5 . 课堂练习
６. 提问：这节课我们学了些什么？
７. 教师总结
8. 创意作业：
（1）、你能用爸爸的岁数表示出家庭里每一位成员现在的岁数吗？
（2）、如果爸爸是a岁，你还能表示出家庭中的其他成员的岁数吗？
（3）、你还能提出什么问题？
（三）综合应用