【第1篇】
《大瀑布的葬礼》是鲁教版小学语文第八册第八单元的中的一篇略读课文，课标要求，学到这里学生应该“初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这也恰好是本单元的训练重点。为了落实课标要求，本单元选了四篇以环保为主题的文章，本课是第二篇，文章浓墨重彩地描绘了塞特凯达斯大瀑布昔日的雄伟壮观，和后来的生命垂危，再现了人们为大瀑布举行葬礼的情景。课文文质兼美，既承载着学习语言的目标，又担负着保护环境的重任。
根据课标要求，教材特点、学生情况，我确定了以下的学习目标。
1.会认6个生字。积累自己喜欢的好词佳句。
2.有感情地朗读课文，继续学习把握课文的主要内容的方法，体会对比写法的作用。
3.学会抓住重点词语体会作者所表达的思想感情的方法，增强环保意识。，
目标一、二是重点，目标三是难点，因为学生年龄尚小，难以从文章内容想开去。
四年级的学生思维正由直观形象思维向抽象思维过渡;我们班学生从一年级开始尝试伙伴同构学习法，经过几年的学习实践，积累了一定学习方法，具备了一定的自学能力。因此，我引导学生自读自悟，在读中质疑解疑，在读中圈点批画，在读中讨论交流。
现代教学论认为：教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器。所以我准备放手让学生去自读自悟，决定采用自主探究、合作交流、实践创新等教学方法，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。
根据以上分析，我设计了六步教学环节，请看大屏幕
我先说第一步，紧扣课题，激趣导入
我先在黑板上板书葬礼这个词，葬这个字上面是草下面是草，中间是个死字，本义是人死后被埋在草丛里，葬礼通常的意思是对死去的人的一种哀悼活动。谁参加过或者看到过葬礼？告诉大家那是什么情景？
学生畅谈后我接着说，今天我们学习的这篇课文是为大瀑布举行的葬礼，请大家把预习中遇到的不懂的问题提出来。
学生提出的问题可能是为什么给瀑布举行葬礼？也可能问大瀑布为什么发生变化？还可能会说大瀑布发生了什么变化？
爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。让学生提问，充分调动起学生的好奇心，激发他们的求知欲，使他们的思维处于活跃状态。
这篇课文文字表面上的内容并不难懂，所以我打算让学生自主学习，解疑释疑。
我先学生初读感知，请同学们自由读课文，注意读准字音、读通句子，边读边想这篇课文主要讲了一件什么事。
识记生字对于四年级的学生来说不难，还由于我们是大班额教学，所以我打算学生自主学习后，还记不住，让小组成员互教互学；概括课文内容是重点、难点，所以我告诉学生概括课文主要内容的方法：对于写事的文章，可以这样来概括，先找出来主要人物，想想他做了一件什么事，再想做这件事原因，连起来把话说完整，就是这篇课文的主要内容。
学生把握了课文的主要内容后，我让他们再读课文，请同学们再读课文，边读边思考刚才提出的问题，如果在课文中遇到了新的问题还要再做上记号。
让学生说主要内容时告诉学生方法，给学生一个扶手，很好地贯彻了课标第二学段的要求——“初步把握文章的主要内容。”
在学生充分自主学习后，我安排了集体交流，读中感悟的环节。请他们把探究的问题汇报出来。我重点引导学生解读“大瀑布发生了什么变化？”牵一发而动全身。针对这个问题，我设计了以下几个步骤，层层推进。
首先是圈点批注，抓重点词句感悟。
请同学们快速读课文，找出描写瀑布往昔和今日的语段，用心默读，不动笔墨不读书，边读边在最能触及自己心灵的词句画下来，并在书的空白处写上批注。
学生充分自主学习后，我请他们说出自己的见解。根据学生的回答老师相机板书（昔日 雄伟壮观 如今 逐渐枯竭）。再让学生大声朗读，去感悟瀑布昔日的“飞流直下的雄伟和震耳欲聋的气势”，去感悟瀑布今日的“形容枯槁、奄奄一息”。
接着我展示瀑布前后不同的影像资料，创设情景，调动多种感官感悟。学生看完录像后，再入情入境地朗读，想象着画面再读。在读中和作者的心灵发生共鸣——感伤、悲怀、震醒，对瀑布无限的眷恋。
心理学家研究：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容，听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。多媒体的运用，形象直观，学生学习效果将会事半功倍。
通过以上两步的朗读指导，此时让学生反复朗读，积累背诵，也就会水到渠成，顺理成章。
这三步的朗读指导，层层递进，步步深入，学生在读中感悟，读中积累，读中晓情，读中明理，突出了本课的重点，为突破难点做好铺垫。
课文最后一段写的是菲格雷特总统在葬礼上的致辞，课文并没有展开。我抓住这一空白点，创设情境，巧补空白，设计了总统演说的练习：同学们，如果你是巴西总统，在这个葬礼上，面对巴西人民，你会说些什么？请大家先在小组内练说，一会比比哪个小组的代表说得好。
叶老说：“学语文，就是学做人”。这一环节在语言文字的训练中进行人文思想的熏陶，不但突破了本课的难点，而且开放了课堂， “造就善于处理生活的公民。”
四年级的学生，应该学会欣赏课文，所以在本节课即将结束时，让学生评赏课文，畅谈收获。学生可能会从题目、遣词造句、修辞方法、布局谋篇等多方面畅所欲言。学生可能会提到倒叙、首尾照应、对比、拟人等写作手法。
我准备着重引导学生体会对比的作用：同学们，对比是文学作品中不可缺少的一种写作手法，运用对比，有助于表达情感，今天这一课，运用了对比，写出了对昔日瀑布的爱之深，对今日瀑布的痛之切，如我们本册学过的课文《圆明园的毁灭》，以及将来还要学习的《一个小村庄的故事》都恰到好处地用了这种写法。希望你们以后在阅读中留意，在自己的作文中尝试着运用。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”我对写法的跨单元、跨年级的分析和整合，突出了教材的范本特点。
为了更好地发挥语文学科工具性的特点，培养学生的文字表达能力，我设计了本课最后一个环节，多元练习，差异发展：请大家看大屏幕，选择一道题练习。
1、积累文中优美的四字词语，或好的片段。
2、用对比手法写片段《XX变了》。
练习的设计，不仅照顾了不同层次的学生，而且迁移写法。读写迁移，架起了阅读和写作的桥梁，给阅读教学插上写作的翅膀，提升阅读质量，给作文找到了活水源头，丰富了写作素材。
最后说一说板书设计，我的板书简洁明了，直观形象，集文章内容和写作特点于一体，方便学生学习语言，领悟表达方法。
在整个教学环节中，我本着“以读为本，读写结合，回归生活”这一教学理念，引导学生走进文本，与编者、作者进行对话，在听说读写中提高语文素养。