尊敬的各位评委老师：
你们好！我今天说课的题目是《统计零用钱支出数据》项目中的子项目一《excel公式与函数》的应用。
首先是我的说课环节，我将会从教材分析、学情分析、教法与学法分析、教学过程设计四个方面来进行展开。
一、教材分析
1、教材定位和作用
我所选择的题目是凤凰出版传媒集团和江苏科学技术出版社联合出版的中等职业教育教材《计算机应用基础》学习领域四的内容，该领域通过对日常事务表格的制作、费用数据的统计、业绩的分析以及时间管理调查报告的攥写，引导学生逐渐理解excel的有关概念和操作；本项目要求学生掌握公式和函数的创建方法、单元格地址的引用、数据图表的创建及应用，并利用这些操作计算和分析实际生活中的各类表格，达到学以致用的效果。本次课是该项目的前两课时，主要进行数据计算的学习，它既是对表格基础知识的补充与强化，也为后面数据的分析、排序、筛选、分类汇总等功能提供依据，是本领域的教学重点，同时也是本领域第一个教学难点，这就需要教师在教学中充分关注这一知识点在本领域的定位和作用。
2、教学目标
根据全国计算机信息技术ATA考试要求和我校《计算机应用基础》课程目标与特点，结合教材的分析理解，我设置本节课的知识与技能目标是掌握掌握公式和函数的应用，明确公式与函数的格式、功能和使用技巧，学会相对地址和绝对地址的引用；过程与方法目标是通过项目教学法引导学生在项目制作的过程中探究新知，掌握探究的方法；同时采用任务驱动、交流合作的方法，让学生学会相关操作，培养学生分析问题、解决问题的能力。情感态度价值观目标则是学生通过身心愉悦的学习，培养学生管理信息的能力，激发学生学习数据处理的兴趣，通过对学生零用钱的分析，帮助学生培养勤俭节约的生活习惯。行为与创新目标则是能利用这些数据计算操作解决实际生活中的数据管理与分析的问题；加强应用知识与实际操作的联系。
3、教学重难点
结合本节课的教学目标和学生当前的知识水平，我设置了本节课的教学重点是Excel中公式与函数的格式与运用，填充柄的使用，及相对引用和绝对引用的区别，设置其为重点是因为公式与函数是表格计算中两种重要的方法，函数在应用中规则较多，且相对引用和绝对引用的应用也非常灵活，学生掌握了这一知识点的具体操作，对后面学习有重要的意义。本节课的教学难点则是函数在公式中的使用，根据具体情境灵活使用绝对和相对地址及rank（）函数与if（）函数简单应用，之所以设置这一部分为难点，是因为实际情境中的计算往往都是非常复杂的，需要多种计算方法的混合使用，学生想要灵活应用比较有挑战性。
二、学情分析
分析完教材，我们一起来看一下学生，他们是综高部一年级的学生，多在15~16岁，正处于身心发展的加速期，根据心理学家皮亚杰的理论，他们的思维发展正处于形式运算阶段，这就要求教师应该多鼓励学生通过自主探究的方式来学习，获取新知识。通过前面的学习，部分学生已经熟悉了Excel软件的基本操作，具备了一定的自学能力，能通过自主探究，较好地完成学习任务，本项目教学内容为公式、函数的建立，对于学生的逻辑思维能力提出了一定要求，有一定难度，需要在教师的引导下完成教学目标。
三、教学与学法分析
1、理论依据
（1）在整个教学过程中，以学生为中心，教师担起帮助者角色，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。从课堂的情境导入、新知探究、新知巩固、拓展提升，到课堂小结、课堂评价、布置课外任务体现了以“学-讲-练”为主线的教学思路，这些都体现了构建主义的学习理论。
（2）自我效能感理论：根据该理论，课堂教学应该：创设宽松和谐的环境；设置适当的目标与任务，让学生不断体验成功；进行归因训练，引导学生积极归因；注重学生全面发展，树立多元评价观。
2、教学方法
根据新课标要求的“教师为主导，学生为主体”的教学理念，为了达到教学目标，突出重点，突破难点，解决疑点，引导学生热情参与，积极思考，独立自主地分析和解决问题，我设置了教法如下：
（1）情境教学法：我从学生的生活经验出发，贴近生活，创设学习情境，激发学生的学习热情，让学生在情境中主动、积极地完成任务。
（2）任务驱动法：将教学内容设置成具体的教学任务，在任务的驱动下，激发学生的学习兴趣，当学生将一个个任务击破的同时也就掌握了本节课的教学内容，能够让学生获得成就感。
（3）分层教学法：考虑学生的基础差异，给学生在RANK（）函数与If()函数上留下探究的空间，鼓励基础好的学生积极思考，充分发挥自己的聪明才智，力求做到让各类学生都学有所得。
3、学习方法
为了体现建构主义以“学生为中心”的思想，我为本节课设置了以下几种学习方法：
（1）自主探究法：这种方法有助于给学生营造一个宽松而又开放的学习环境，通过学生的独立思考和操作，自行分析问题并寻求解决的方法，让学生从“学会”转化为“会学”。
（2）合作学习法：这种方法有助于培养学生的团队合作能力，在大家相互交流中取长补短，共同进步。
（3）成果展示法：这种学习方法能够让学生通过交流，相互学习，促使学生将知识内化，同时，学生在演示自己的操作时，能够找到自信心和成就感，激发下一步学习动机。
四、教学过程设计
最后一部分，说教学过程，我又分为五个步骤，分别是：创设情境，引入课题；师生合作，探究新知；任务驱动，巩固新知；拓展练习，深化思维；总结评价，效果反馈。
第一环节，导入新课，我以播放两则视频采访为切入点，在采访中，我校两名学生介绍了自己一周零用钱的使用情况，引导学生思考这两名学生的零用钱使用是否合理？之后从情感态度与价值观角度出发，提示学生：作为财会班的学生，我们更需要培养良好的理财意识，更好的管理我们自己的零花钱，从而引出本节课的教学目标。这种导入新课的方法通过在学生实际生活中挖掘素材，创设情境，并利用多媒体教学手段来表现教学内容，贴近学生的日常生活，有良好的激趣效果。
第二环节，探究新知，这一环节分为五个子教学步骤，由师生合作共同完成，探究前教师出示综高机电1班第一小组同学的零用钱使用情况调查表，和学生一起来探究每位同学一周花费总额如何计算。第一步：对比结果。通过数值代数式、有等号的数值代数式、引用单元格地址的公式三种计算方法来引出公式的使用方法，这一步主要通过比较法帮助学生明确excel中公式的概念和构建公式的方法，突破教学重点。第二步：操作演示。让学生计算零用钱统计表的第二部分，直接用数值带入公式和用单元格地址带入公式两种方法计算合计值，并由两名同学进行演示，巩固利用公式进行计算的方法，让学生体验一周零花钱的总数是否合理。第三步：技巧展示。教师广播用填充柄快速计算表中第二部分合计值的方法，展示填充柄的使用技巧并进行讲解，让学生尝试练习，利用这种方法帮助学生掌握填充柄的快速使用方法，理解单元格相对引用的含义，掌握教学重难点。第四步：陷阱设置。表格最后一项，要求计算每位学生一周花费在小组总花费中所占比例时，出现错误，请学生思考这是为什么？引导学生写出使用填充柄计算时公式表达式随地址变化的关系，教师讲解绝对引用的概念和使用特点，这一步陷阱的设置帮助学生掌握绝对地址的使用情境，区别相对地址与绝对地址的概念，突破难点。第五步：引入函数。创设情境，请第二小组的同学对第一组各同学的消费情况进行评分，并从评分结果确定第一小组的“消费最合理明星”，将评分情况表发给大家，给出计算公式，请大家计算小组成员最后得分及平均分，从公式最后得分=总分—最高分—最低分中引出函数的使用，并对函数使用的方法进行介绍和讲解，这里从选出“消费最合理明星”入手，和学生经常爱看的娱乐节目晋级赛很相似，有利于调动学生的计算兴趣，且把excel中的函数与word中表格函数类比，能有效做到知识迁移，掌握函数的使用方法，帮助学生培养自主思考问题、分析问题的能力。
第三环节，巩固新知，元旦晚会到了，每个班级的学生都积极准备各项节目，希望自己班级的元旦晚会更加精彩、有意义，配合晚会，组织委员小A同学负责道具、装饰物、礼品、零食等等的采购工作，这将是一笔不小的开支，同学们纷纷解囊，捐出自己的零花钱，到底怎样才能更合理地购买晚会用品呢？小A去几所超市了解了一下价目表，请你帮他一起来计算分析一下。这一环节让学生自主探究完成任务，在任务完成中，教师进行个别指导，并在最后请学生进行演示反馈学习结果。这一环节的设置进一步巩固、强化学生对公式与函数的理解，学会用公式和函数来解决问题，同时通过解决生活中的实际问题，使学生感受学习计算机应用基础的意义，体验将知识应用于生活中的快乐，进一步落实行为与创新目标。
第四环节，拓展练习，这个环节设置两个任务：1、在引入函数环节，我们计算了评委为小组成员的打分，得出了每位成员在消费合理度上的得分，那么如何根据得分快速判断每位成员的排名情况呢？2、大家发现在我们的学案练习中，大家计算的结果是否正确，表格会自动判断，这其中究竟有什么奥秘呢？教师介绍rank()函数与IF()函数，提示学有余力的同学可以思考这两个函数的使用，并尝试自己创建函数，解决排名问题，这一环节通过前面多任务的练习，逐渐提高学生对函数的理解能力，并引导基础好的同学深入探究，力求让各类学生学有所得。
第五环节，总结评价，教师引导并帮助学生系统、全面地总结、归纳本课主要学习内容，强调重点和难点，学生梳理所学的知识，完成效果反馈与评价。这一环节通过知识总结，帮助学生将知识系统化，加深对本节内容的理解和记忆，完成真正意义上的知识建构。同时检验和促进每个学生达到预期的目标，并发现教学中的问题，引导学生自我反思，加深对所学知识的认识与理解。
根据具体的上课感受和学生的知识掌握情况，我得到如下两点反思：
1、本次课觉得比较成功的地方就是根据学生的认知水平，在进行授课时做到了层层递进，先通过对三种运算方式的对比引入使用单元格地址的公式法，再通过“第二小组评分情况表”在计算中利用公式引入函数方法。在使用填充柄时，设置了“陷阱”，刺激学生的关注度和兴趣度，从而加深了学生对于公式或函数中“绝对引用”的理解和应用，从学生的角度出发，取得良好的教学效果。
2、学生缺乏主动性，自主探究的热情不够，只限于完成教师规定的任务，很少再主动去探究一些深层次的灵活运用的知识层面，同时，对函数的应用易于和word中公式混淆，应用还不够熟练,生生互动、生师互动不够有效，在提问环节中积极思考并作出回答的学生较少。
3、改进方法：
（1）、在探究新知环节，需要讲解的知识点可利用屏幕录像专家录制操作过程，帮助教师节约课堂时间关注教学效果；
（2）、采用激励措施鼓励学生参与讨论和发言，对学生的发言给予积极的反馈；
（3）、强化小组合作的功能，通过每组设置小组长帮助教师缓解后进生的个别辅导工作。