【第2篇】
《卖火柴的小女孩》位于人教版小学语文六年级第四组，是一篇讲读课文。本组课文，目的是激发他们的阅读兴趣，并通过阅读继续培养学生的独立阅读能力，特别要引导学生读进去之后，再从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读能力。这篇课文是安徒生的一篇著名的童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。根据教材的特点和《语文课程标准》的要求，我制定了以下目标：
1．会写“乖、裙、兜、币、哎、厨”6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗”等词语。
2．有感情地朗读课文，把握课文内容，学会抓关键词体会作者思想感情的方法。
3．了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
“引导学生把握课文内容，学会抓关键词、句深入体会作者思想感情的方法，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。”是本文的教学重点。
能读懂第一段中含义深刻的句子，理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。体会其所表达的思想感情。既是本课的教学重点，又是教学难点。
“教师的教是为学服务的”，为了突破重点难点，在教学方法的选择上，我主要采用了：自主读悟，合作交流的方法，并辅以“情境教学法”。以达到情感上的共鸣。
阅读是个性化的行为，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，我采取了让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流的学习方式，在教学过程中我让学生更多地直接接触语文材料，运用感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，等读书品文的方法在大量的语文实践中掌握运用语文规律，同时在小组展示过程中穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。 有关教学过程的思路我是以四步探究的模式为指导，结合小组合作探究的过程，让学生在检测运用环节进行了对知识树的构画。具体步骤如下：
首先，我以《你别问，这是为什么》创设情境，激发起学生的学习兴趣，激起了他们对课文的探究欲望。达到了“课伊始趣已生”的效果。
然后让同学们初读课文，结合导学案自学完成基础性的知识，进行小组对学解决。并让学生畅所欲言自己读后的感受，为下面学生合作探究埋下伏笔。
因为六年级孩子已经具备自主识字的能力，所以有关基础知识的掌握部分并没有进行展示核对，而是让学生在对学的过程中进行互改，让小组之间的对学也真正地落到了实处。
接下来我以学习第一自然段入手，目的是为了借机指导大家掌握抓关键词品味语言的方法，亦是为学生对下文的种种幻象和含义深刻的句子的理解深度作了铺垫。
然后又运用了读议结合，精读理解的方法引导学生结合读课文说出是从哪些地方读懂这个小女孩的可怜？再让学生用自己喜欢的方式读一读2—4自然段，边读边划出句子，以半扶半放的方式引导学生抓住关键词、采用“边读边想象”的方法、“比较法”等读出或说出小女孩的“可怜”。师生共同归纳出小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。再放手让学生小组合作默读课文剩下章节，在大家对上文已经熟悉的基础上把问题细分化，分组讨论，展示。真正掌握“读---思--议”的学习方法，落实“体会含义深刻的句子”的训练重点，突破了难点。
在学生理解了文章内容的基础上，我再以《你别问，这是为什么》为载体，引导学生说说学过这篇文章，你想对卖火柴的小女孩说些什么？然后进行小练笔练习，引导学生回归整体，深化理解，从课文的内容想开去。既突出了本组课文的训练重点，又培养了学生的口头表达能力，把培养学生学习语文的能力落到了实处。
最后再和学生一起回顾本篇课文的学习过程，归纳学习过程中运用的学习方法，体会作者的写作方法，为学生今后更好的阅读做了一个总结性的指导。并以知识树之方法树的方式体现出来，一是为了让孩子们更形象具体的回顾课文，掌握学习语文的能力。其次是为孩子们初步构画收获树做以指导。